Etikettarkiv: läsning

Deckarschema 2

Då var deckarschema 2 utformat och klart. Ska försöka förklara tankarna kring det här schemat kopplat till uppgifterna och med utgångspunkt från observationspunkterna  i språket lyfter.

Skillnaden mellan det här schemat och det förra är att uppdragen redan är skrivuppgifter och då ville vi inte göra för många skrivuppgifter till. Därav hamnar de i skrivrutorna, en på en gemensam i deckarparen och en enskild.

I uppdrag 3 (enskild skrivuppgift) så är skrivuppgiften att skriva ett brev till Sally. Tanken är då att gå igenom hur man skriver ett brev, hälsningsfraser mm. Vi skriver naturligtvis på datorn, även om grundtanken från boken Uppdrag Språklyft är att skriva för hand. Vi hindrar absolut ingen som vill skriva för hand att göra det.

Bra punkter att gå efter och här finns även ett tilläggsuppdrag för de elever som alltid är snabba och vill ha mer jobb.

I uppdrag 4 (skrivuppgift i deckarpar) så är uppgiften att skriva ett signalement. En fortsättning på att beskriva saker i text, denna gång en människa och då tar vi med fördel våra deckarpar till denna uppgift. De ska få beskriva varandra och sedan ska vi lägga alla beskrivningar i en hög och läsa upp dem och gissa vem det är.

De observationspunkter vi kommer använda oss av för att utforma nästa bedömningsmall är de här ovan.

Läsdelen är små korta texter om en ny figur i berättelsen, nämligen sonen till Herr och Fru Dufva, Robert Dufva. Till dessa lägger vi också några rituppgifter.

På detta schema kommer vi återvända till att nyttja motorikövningarna som en del av stationssystemet. Gör inte om samma misstag igen =)

Dokument att ladda ner för deckarschema 2:

Deckarschema 2
Uppdrag 3
Uppdrag 4


Prenumerera på nya blogginlägg

Produktivitet kontra kvalité

Det är tätt mellan given sa fan när han spelade kort med sig själv”  Så sa min mamma ibland. Vad hon riktigt menade förstod jag aldrig då, men uttrycket är ju rätt passande då det gäller inläggen på den här bloggen.

Ni får stå ut, har ju en hel del funderingar som ska ut och det här tillämpar jag lite som ett reflektionsutrymme också tills vi är igång med allt annat som kommer ta över utrymmet.

Det var idag, en dag då vi hade massor med uppgifter på deckarschemat. Det skulle finnas uppgifter till alla och planen var att jag skulle kunna gå omkring och lugnt hjälpa, lyssna, prata och läsa med eleverna. Icke!

Trots noggrann planering fick jag flänga runt och dela ut nya uppgifter hela tiden, hann inte ens läsa färdiga arbeten. Blev en lektion där jag kände att jag började störa mig på småprat här och där, som jag egentligen inte borde reagera på.

Det var absolut inget fel på produktiviteten hos eleverna, snarare tvärtom. Uppgifterna höll inte lika länge som jag planerat. Jag hann heller inte motivera eleverna att lägga ner mer tid på varje detalj. För helt plötsligt befann jag mig i en underlig situation där jag nöjde mig med lite mindre text för att nästa elev skulle få tillgång till datorn.

Jag sänkte min ambitionsnivå och på det sättet kravet på kvalitén i mina elevers arbete för att jag hade för få arbetsredskap att tillgå. Omedvetet, men ändå.

Varför?

Jag tror att det var för att föregå stök och för mycket rörlighet i klassen. Sen har veckan varit full med aktiviteter som någonstans tagit energi även ur magisterns kropp. En annan starkt bidragande del är att jag i årskurs 1 vid flera tillfällen i veckan hade tillgång till en annan pedagog som tog lika mycket ansvar för uppgifterna som jag. Nu har jag varit själv dessa veckor och det märks ju naturligtvis på hur mycket tid jag kan ägna åt varje elev.

 Ett av de finaste verken idag

Vad gör man i ett läge då vi känner att vi producerar hellre än bra?

Javisst, mängdträning är viktigt och repetition är inlärningens moder och allt det där …
Men tiden till att samtala om texter och bilder för att förbättra även i denna ålder måste vara viktigt. Tänker jag fel?

Får helt enkelt planera bättre eller vara piggare nästa pass =)
Att ge upp ambitionen finns bara inte på kartan.

Eller som min mamma brukade säga:
Jag kände en som blandade ihjäl sig, men han glömde att dö”

Ja, kanske är det så att vissa dagar ska man bara låta passera för att sedan gå vidare och ta ett steg framåt istället.


Prenumerera på nya blogginlägg

Första deckarschemat klart

Hur tänker vi?

Tanken är att utgå ifrån de punkter som finns i rutan för observationspunkter i del 1 av detektivbyrån när vi utformar elevernas arbetsuppgifter (sid 84 i Uppdrag Språklyft).

Skrivdelen är indelad i två arbetsformer. En där vi använder skrivarpar och där uppgifterna är mycket lika de vi använt oss av i våra bokstavsscheman. Den andra är individuell där första schemat är inriktat på att beskriva och motivera, en träning i att kunna beskriva och argumentera sina egna tankar i skrift och tal.

Läsdelen är ny i våra arbetsscheman. Ny på så sätt att den är mer tydligt beskriven. För vi har även förut läst upp våra texter och bearbetat de på olika sätt. Vad vi nu kommer göra är att lägga mer fokus på detaljer i läsningen. I läsdelen kommer vi även ha olika berätta uppgifter.

Motorikrutan släpper vi absolut inte. Att fortsätta utveckla elevernas motorik, både fin och grov, är ett delmoment som inte får underskattas. Sen att det här är många elevers favoritruta, speciellt för våra lite rörligare elever, är något vi inte heller får glömma bort.

Gåtor är med naturligt i ett detektivtema och det skadar ju inte direkt våra gråa celler, sen är det skoj också och det gillar vi att ha i skolan.

Uppdragen som är i våra stjärnor är något som är färdigt i Uppdrag Språklyft som en fortsättning på detektivtemat, men vi väljer att lägga in några i varje schema för att få en större variation i de olika arbetsuppgifterna.

Bedömningscirkeln är något vi gör med eleven när alla uppgifter är gjorda på schemat. Vi utgår då från de observationspunkter som jag beskrev tidigare. Eleven gör en bedömning och pedagogerna en. Allt kommer dokumenteras i arbetsboken. Kommer mer utförligt beskriva hur vid ett senare tillfälle.

Arbetsgången i schemat är naturligtvis inte att eleverna gör klart alla uppgifter i en ruta och sen går vidare. Det blir ungefär såhär; en skrivuppgift (tillsammans), sen en läsuppgift, efter det en gåta eller ett uppdrag, därefter en individuell uppgift … ja ni förstår upplägget. Variation med en klar stryning!

Där har ni lite av de tankar vi har inför vårt ASL tema. Nu är vi laddade och redo inför måndag då teori landar i verklighetens praktik.

Det färdiga deckarschemat finns att ladda ner här.


Prenumerera på nya blogginlägg